实施学校环境教育 促进生态环境保护

当前，党和国家越来越重视生态环境，这使我们充分认识到生态环境保护的重要性和紧迫性，也对生态环境保护提出了明确的要求。环境教育，尤其是学校环境教育，是持续有效保护生态环境的重要途径和根本保证。

将环境教育融入各科教学

将环境教育融入课程教学是许多国家的普遍做法。在我国，环境教育目标已被纳入小学思维、小学科学、中学地理、中学生物和中学化学的课程，相应的教材也编制了环境教育的内容。此外，中小学语文和数学课程的教材也包含一些环境教育内容。这些课程的教学取得了一定的环境教育效果。我们一方面要继续在这些课程中开展环境教育，另一方面要将环境教育融入到其他课程中，使所有课程形成合力，全面实施环境教育。

加拿大安大略省的做法值得借鉴。环境教育被列为地方中小学课程标准中的注意事项之一。此外，为了指导各科教师在课程教学中实施环境教育，安大略省编制了2009年版和2017年版《环境教育——幼儿园1-8年级和9-12年级的预期范围和顺序》，其中详细描述了如何结合每个课程标准中的相关项目实施环境教育。

全面实施和完善“绿色学校”建设

以保护环境为目的的学校环境管理，必然会使长期处于其中的学生受到持久而微妙的影响。建设“绿色学校”是国际公认的学校环境管理模式。

《国家环境宣传教育行动计划》(1996 ~ 2010年)提出创建“绿色学校”，而《国家环境宣传教育行动计划》(2011 ~ 2015年)提出“探索‘环境友好型学校’的实施规范和指导标准”。在《行动纲要》的指导下，中国相继建立了许多“绿色学校”和“环境友好型学校”。但是，由于一些省市仍然使用多年前制定的“绿色学校”评价标准，一些标准现在显得过于笼统或不够全面。在众多“绿色学校”的评价标准中，校园绿化、合理的校园布局、校园环境卫生、垃圾分类处理、节水节电等被普遍列为校园环境建设和改造的标准，但普遍没有充分利用校舍、减少垃圾量、少用甚至不用一次性餐具和办公用品、监测水、电、煤的能耗、节能降耗等评价标准。如果学校食堂只用于学生的午餐，经常使用一次性杯子或一次性办公用品等。，没有正反印和复印的文件，有大量的垃圾，而且不能实时监控能源消耗，很难称之为真正的“绿色学校”。由于垃圾减量化、再利用和资源化是环境保护的三项基本措施，因此它们应该成为“绿色学校”的评价标准。

开展实践性课外环境教育活动

长期以来，我国学校组织的课外环境教育活动大多是认知和宣传。前者包括专题讲座和知识竞赛，后者包括艺术表演和街头宣传，很少有与学生实际生活密切相关的实践活动。

借鉴国内外课外环境教育活动的实践经验，学校可以开展以下活动:调查家庭、学校和社区的水、电、衣、食、物、垃圾的消耗情况，充分了解人类对环境的依赖以及人与环境的相互影响，逐步形成“绿色”的生活方式；参与维护和改善家庭环境、学校环境和社区环境，培养对环境的责任感，形成保护环境的能力和技能，养成良好的环保习惯；利用动物园、植物园、公园等社会环境教育资源和设施开展相应的环境活动，增强学生的环保意识，让学生直观地了解生态平衡及其意义；参与当地环保项目，通过亲身体验获得环保的价值感和成就感，进一步巩固环保知识和技能；根据“环境日”、“地球日”、“国际生物多样性日”等特殊日子的相应主题开展活动，了解世界和中国的环境价值观，了解当前的环境问题和环境保护重点；开展非法排污、有害物质泄漏等特殊环境事件的活动，让学生深刻理解每个人应该承担的环境责任。

培养和培训环境教育教师

教师是学校环境教育顺利实施和预期效果的关键。环境教育教师需要岗前培训和岗后培训。岗前培训的目的应包括两个方面:一是帮助师范生形成积极的环境态度，掌握系统的环境知识，实践环境友好的生活方式；二是使他们掌握实施环境教育的基本知识和技能。因此，除了采用环境教育课程，学校环境管理，校园文化建设，渗透其他课程，专题讲座等。此外，教师教育机构亦可成立环境协会或环境协会，以增加学生实践环保和环境教育的机会。如南通大学“绿方舟”环保协会自成立以来，开展了多项内容全面、形式多样的活动，不仅有效提高了协会成员的环境素养和环境教育能力，也为全校师生提供了丰富的环境学习资源。

环境教育教师的在职培训不仅仅局限于环境知识和环境教育，还应根据教学学科、环境现状和学生特点，注重环境教育的能力和技能。近年来，环境教育教师培训陆续举行，但能参与培训的教师寥寥无几，远远不能满足实际需要。如果所有在职教师都能接受系统的环境教育培训，那么所有教师不仅能够作为环境保护的实践者直接领导和影响学生，而且能够胜任学校的系统环境教育。只有这样，每位教师才能真正将环境教育融入到自己所教的学科中，参与到“绿色学校”的建设中，有效地开展各种环境教育活动，理想的学校环境教育效果指日可待。(边肖是赵伟举，南通大学教育科学学院副教授)

编辑:计然